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在各项研究中，“多元智能基因分析：从扬长避短到取长补短的教育反思”，是当前多元智能理论研究的热门领域。通过多元智能基因分析，全面了解孩子的智能强弱项，在实际教育中，可以利用智能强项的巨大影响作用，带动智能弱项大幅提升，从而起到取长补短的成效。

在探究式活动课程开发方面，项目组将根据每项智能的特质，重点开发12岁以前不同年龄段少年儿童的智能提升活动课程，使用于儿童核心素养的发展及培养、家庭及机构的教育实践。

项目主要负责人、南粤教师、教育学博士、华南师范大学刘剑玲副教授介绍，目前国内基于多元智能基因分析的课题研究非常欠缺，这次研究合作项目的系列成果将在国内外核心期刊发表，对于多元智能教育理论的研究起到重要的推动作用。

《格致测评》之先天ATD角度

《格致测评》中先天ATD角度——也称先天学习（操作）敏锐度、先天智慧角、先天情绪敏感度，它反映的是大脑与肌肉的配合情况，是代表触觉的直觉敏锐度和对于新事物的学习与接收能力，

通过这个指标可以了解一个人在学习操作上的灵巧度与精细度，角度越小，在这方面越具有加分效应；另一方面，角度越小，情绪的敏感度越高，也就特别容易波动。

ATD角度越小，则显示个人小肌肉操作越敏锐，对于新事物的学习与接收能力也越强，末梢神经相对也越敏感，越精细。

ATD角度越大，则显示个人越擅长使用并操作大肌肉，耐力和稳定性较好，对于新事物的学习与接收稍慢，通过系统化训练，才能掌握要领。

学习操作敏锐度是皮纹学在体育选材方面应用广泛的指标。在医学方面，精神病患者和唐氏症患者ATD值明显低于或高于常人平均值。

大部分成人常态值在35——45度之间，儿童的常态值约在40——50度之间，年纪渐增，角度渐减。

ATD小于35的人，对于新事物的学习和诀窍掌握较快，大脑和身体反应较为灵敏，适合从事一些要求反应灵敏类的运动和工作，但应注意因较敏感而引起的情绪起伏不定。

ATD学习敏感数在35—40的人，对于新事物的学习和诀窍掌握均有稳定的不错的表现。

ATD学习敏感数在41-55为沉稳区域，通常表现为接受能力相对缓慢，值越高，这种倾向越明显，但这一区域的人通常情绪放松，比较乐观，不拘小节，常常表现为大大咧咧的。

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我在世界各地发现多元智能理论的应用很广，但也存在着一些不妥之处。比如发明了一些测验方法，测试八种智能，以代替一种智能的测试，仍然沿袭了过去的统一规划的学校的做法。还有人设立了八个教室，在每个教室里实践多元智能理论中的一种智能，忘记了人们在解决问题时需要多种智能的组合。还有的人将智能强的儿童送进少年宫，培养各自突出的智能强项，而将智能弱的送进专门的培训班去强化弱项。还有的人每讲授一堂课，或者一个概念，都用八种智能去理解。这些做法是否正确，都有待商榷。

　　沈致隆：多元智能理论有助于对学科的理解，但并不意味着教什么都从八种智能入手就是恰当的。比如有人用八种智能分别介绍同一个物理学原理，我看不妥。每个学科都有各自的特点和思维方式，每种智能也是各自独立的，上述做法看似新颖，实际上显得很牵强。让学生扮演气体分子，在讲台上表演，以解释理想气体状态方程中物理量之间的关系，八种智能可能学懂了，物理概念却被搞模糊了，因为按照理想气体的模型，分子本身是不占有体积的。

　　存在的问题之二是浮躁，赶时髦，一哄而起，导致了混乱。短短几年，多元智能理论的专著、译著在中国出现了数十本，论文也早已超过百篇。但其中一部分缺乏新意，抄来抄去。再如一本著作的译者，竟然多达7、8个，而且绝大多数都是在校学生，这种译著的质量可想而知。